"幼兒為本"的內含是什么?

“以幼兒為本”的含義就是說,凡是都要從幼兒出發,把重視幼兒作為一切行動的根本。

所以,要了解幼兒,了解幼兒的天性和需要,尊重幼兒身心發展規律,成為幼兒發展的“支持者、合作者和引導者”。

以幼兒為本要求我們教師熱愛幼兒,尊重幼兒,促進每個幼兒生動、活潑、主動地發展,全面健康的成長。這不僅僅是嘴上說說的,它需要我們老師在日常工作中落到實處,無論是教學活動還是游戲活動,甚至是一日活動中的細微環節,一切以幼兒的發展為大前提,這樣才能做到真正促進幼兒健康成長的標準。我們應該隨時關注幼兒的發展,注意他們的一舉一動,發現問題并及時找出對策,我們要熱愛幼兒,尊重幼兒,把每個孩子當成是自己的孩子那么呵護。作為一名幼兒教師,最不應該做的就是把自己的個人情緒帶到工作中來。不管發生什么事,每天早上我都會先對著鏡子笑一笑,告訴自己:又是新的一天。帶著一個美好的心情與孩子們一起學習,游戲,把孩子們也帶到快樂中去。

如何理解幼兒園課程教學游戲化的本質與內涵

如何理解幼兒園課程教學游戲化的本質與內涵的 對于幼兒來說,體驗是他們對待世界更為普遍的一種方式。

孩子是天真的,對事物、 對人都傾向于采用體驗的態度。

荷蘭文化人類學家胡伊青加曾說過:“游戲的樂趣究竟是什 么?何以幼兒要愉快的叫嚷?這是一種被抓住、被震撼、被弄得神魂顛倒的心理狀態。

”幼兒 課程教學游戲化尤為突出地表現出了體驗的特征,課程游戲化就是一個讓孩子體驗的世界。

在這里,充盈了幼兒自身的生命,他們盡情、 忘我、 不知疲倦,他們不為任何其他的目的,僅僅是 在游戲中充分地學習和享樂。

隨著幼教改革的不斷深入,幼兒園的教育模式在悄然發生變化,建構式教育理念已滲 透在幼兒教育課程中,以游戲貫穿幼兒教學的目標,幼兒教學游戲化,是指把幼兒教育的目 標、內容、要求融于各種游戲之中,教學游戲化的內涵是讓幼兒成為學習的主體和發展的主 體。

剛開始我們將游戲作為組織教學的一種輔助手段,以引起幼兒對認知對象的好奇心, 或調節情緒,消除練習時的枯燥乏味之感。

如教師出示一幾何圖形中,對幼兒說“我請來了 圖形寶寶與小朋友一起做游戲。

”接著要求幼兒說出圖形的名稱、特征,并找出周圍環境中 與該圖形相似的物體。

此時幼兒仍然處于被動的、接受性的學習狀態之中,游戲在教學中所 發揮的僅僅是一種輔助作用。

接著我們從僅是傳授知識轉向重視智力的發展, 這一變化推動 了游戲在教學中的介入, 根據教學要求設計的游戲逐級成為教學環節之一, 并與其他教學環 節組合成一個更為充實的教學活動。

如在中班的認識數字“6”的活動中,我在講解演示之 后,組織幼兒進行“送禮物”的游戲,讓每個幼兒依次手持一張數字卡片去送與該數字所表 示的數量相同的禮物, 以鞏固幼兒對 6 以內數字的認識和數字所表示的實際意義的理解。

此 時游戲的作用是調動幼兒的學習積極性, 參與性和注意的持久性, 但在此階段游戲仍然受到 教師的直接控制,游戲的目標、規則、時間、次數仍然由教師統一安排。

然后我們將游戲在 教學中得到了較充分和恰當的運用,我們把教育的內容、要求融于一個成幾個游戲之中。

當 游戲結束時,教學要求也隨之達到。

如中班的“拾豆豆”游戲,幼兒要爬過小山坡,鉆過山 洞,拾起 5 粒豆豆后迅速跑回來,這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對數的認識,同時也發展了 幼兒動作的協調性,靈敏性,以及不怕困難的品質。

最后我們將游戲作為教學過程,滿足了 幼兒的游戲需要,促進了幼兒的情感,態度以及與同伴友愛、合作等社會性的健康發展。

因 此,在這一階段游戲化教學已發揮了對幼兒進行整體教育的功能。

在對幼兒實施游戲化教學的實踐過程中,我還作了以下兩方面的實踐與探索: 一、精心編制各種教學游戲。

我根據幼兒教育的內容和要求,創編和改編了一些符合幼兒年齡特點的、 有趣的游戲,使幼兒積極、愉快地投入到學習活動之中,如游戲“七星瓢蟲” ,主要滲透了 認識數字“7”以及理解 7 的實際意義的要求,游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想像, 用自己喜歡的方式運用樹葉進行美術創造活動, 使幼兒的創造能力得到充分發揮, 在編制游 戲時,我還設計了各種形式的游戲,如個別玩的游戲,結伴玩的游戲,小組玩的游戲以及集 體進行的游戲,如在游戲“飛舞的彩球”中,幼兒既可以自由玩彩球,又可以結伴玩彩球, 還可以進行小組傳球比賽, 這些游戲既可提高單位時間幼兒學習的密度, 又能適合不同個性、 不同發展水平幼兒的需要。

二、靈活指導各種性質和形式的游戲。

在不同形式的游戲中,我分別以不同的角色身份進行指導,在幼兒個別玩的游戲中, 我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲,當幼兒需要幫助時,作一些間接的指導,以不干預 幼兒的游戲為準則。

在幼兒結伴玩的游戲中,我主要以觀察為主,并與參與者的身份 或以游戲角色的語言提出建議,進行間接指導,在合作進行的小組游戲中,我以組織者或評 判者的身份進行與教學要求有關的指導, 并組織幼兒議論、 交流, 尋找解決問題的最佳方案。

在幼兒的游戲中還包含著豐富的認知成份,主要包括觀察、想像、記憶、思維等,這 些認知成份在游戲過程中通過言語和操作貫穿于整個過程,游戲活動中的觀察是一種有目 的,有計劃的感知活動,不僅構成了游戲的前提條件,而且貫穿于游戲的整個過程,如在建 構游戲中,幼兒會先對所提供的材料的顏色、形狀、大小等進行觀察,并思索“把它們做成 什么?”然后邊觀察邊操作,最后做成心目中想做的物品,可見,游戲構成了發展兒童觀察 力的有效手段。

在游戲中,幼兒的想像、思維也能得到充分拓展。

比如中班幼兒在以“秋天 的顏色”為主題的教學游戲中,在教師的啟發下,能從山林、湖水聯想到大海,從小草、楓 葉、菊花聯想到松樹,進而仿編詩歌。

因此,我在設計游戲時有意識地滲透各種認知成份, 如設計結構游戲時,要考慮充分滲透觀察成份,設計角色游戲時,考慮充分挖掘兒童的想像 力,在設智力游戲時,則要更多地滲透思維成份,同時要將各類游戲作協調安排,從而促進 幼兒認知全面地發展。

幼兒園教學游戲化的探索...

"幼兒為本"的內含是什么?

幼兒學習活動的實質是什么?

學前教育的實質就是啟蒙教育。

學前教育是教育的組成部分,人類社會誕生之日,就是學前教育產生之時。

學前教育是教育活動的最初階段,是人生第一個教育階段。

廣義的學前教育是指所有對學齡前兒童身心發展有影響的活動,它來自社會、學校、家庭各個方面。

狹義的學前教育是指專門的學前教育機構所實施的教育,即托兒所、幼兒園的教育。

學前教育的實質就是啟蒙教育。

公辦和民辦的幼兒園,有什么本質不同?

①生活化。

幼兒的年齡特點和身心發展需要,決定了幼兒園教育目標和內容的廣泛性,也決定了保教合一的教育教學原則。

對于幼兒來講,除了認識周圍世界、啟迪其心智的學習內容以外,一些基本的生活和“做人”所需要的基本態度;和能力,如衛生習慣、生活自理能力、交往;能力等,都需要學習。

但是這樣廣泛的學_習內容不可能僅僅依靠教師設計、組織的教育教學活動來完成,也不可能通過口耳相傳的方式來實現,兒童只能在生活中學習生活,在交往中學習交往。

即使是認知方面的學習,也要緊密結合幼兒的生活經驗,才能被幼兒理解和接受。

因此幼兒園課程具有濃厚的生活化的特征——課程的內容來自幼兒的生活,課程實施貫穿于幼兒的每日生活。

②游戲化。

游戲符合幼兒的年齡特征,能夠滿足幼兒的各種身心需要,是幼兒園的基本活動,也是幼兒教育的基本原則之一。

游戲從本質上來看,是幼兒自身的一種自由自發的主體性活動,對幼兒的發展有著多方面的價值。

游戲是幼兒的基本活動形式,也是幼兒基本的學習方式。

所以,游戲在幼兒園課程當中居于非常重要的位置。

③活動性和直接經驗性。

幼兒主要通過各種感官來認識世界。

只有在獲得豐富的感性經驗的基礎上,幼兒才能理解事物,才能對事物形成相對比較抽象概括的認識。

幼兒的這種具有行動性和形象性的認知方式和認知特點,使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為其基本的存在形式和構成成分。

對幼兒來講,只有在活動中的學習才是有意義的學習,只有在直接經驗基礎上的學習才是理解性的學習。

④潛在性。

從本質上講,幼兒園教育是有目的、有計劃的教育過程,幼兒園課程也有明確的課程目標和基本的學習領域,但是由于幼兒身心發展和學習的特點,使得幼兒園課程不是體現在課表、教材、課堂中,而是體現在生活、游戲和其他幼兒喜聞樂見的活動形式中。

雖然怎樣創設環境,怎樣支持幼兒的探索學習,都是教師根據幼兒園課程的目的、內容要求精心設計的,但這些內容、目的和要求僅僅存在于教師的意識和行動中,幼兒并不能清楚地認識到。

幼兒感受到的更多的是環境、活動、材料和教師的行為,而不是教育者的教育目的和期望。

也就是說,幼兒園課程蘊含在環境、材料、活動和教師的行為中,潛移默化地對幼兒起作用。

學前教育的實質就是()

對于幼兒來說,體驗是他們對待世界更為普遍的一種方式。

孩子是天真的,對事物、對人都傾向于采用體驗的態度。

荷蘭文化人類學家胡伊青加曾說過:"游戲的樂趣究竟是什么?何以幼兒要愉快的叫嚷?這是一種被抓住、被震撼、被弄得神魂顛倒的心理狀態。

"幼兒課程教學游戲化尤為突出地表現出了體驗的特征,課程游戲化就是一個讓孩子體驗的世界。

在這里,充盈了幼兒自身的生命,他們盡情、忘我、不知疲倦,他們不為任何其他的目的,僅僅是在游戲中充分地學習和享樂。

隨著幼教改革的不斷深入,幼兒園的教育模式在悄然發生變化,建構式教育理念已滲透在幼兒教育課程中,以游戲貫穿幼兒教學的目標,幼兒教學游戲化,是指把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中,教學游戲化的內涵是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。

剛開始我們將游戲作為組織教學的一種輔助手段,以引起幼兒對認知對象的好奇心,或調節情緒,消除練習時的枯燥乏味之感。

如教師出示一幾何圖形中,對幼兒說"我請來了圖形寶寶與小朋友一起做游戲。

"接著要求幼兒說出圖形的名稱、特征,并找出周圍環境中與該圖形相似的物體。

此時幼兒仍然處于被動的、接受性的學習狀態之中,游戲在教學中所發揮的僅僅是一種輔助作用。

接著我們從僅是傳授知識轉向重視智力的發展,這一變化推動了游戲在教學中的介入,根據教學要求設計的游戲逐級成為教學環節之一,并與其他教學環節組合成一個更為充實的教學活動。

如在中班的認識數字"6"的活動中,我在講解演示之后,組織幼兒進行"送禮物"的游戲,讓每個幼兒依次手持一張數字卡片去送與該數字所表示的數量相同的禮物,以鞏固幼兒對6以內數字的認識和數字所表示的實際意義的理解。

此時游戲的作用是調動幼兒的學習積極性,參與性和注意的持久性,但在此階段游戲仍然受到教師的直接控制,游戲的目標、規則、時間、次數仍然由教師統一安排。

然后我們將游戲在教學中得到了較充分和恰當的運用,我們把教育的內容、要求融于一個成幾個游戲之中。

當游戲結束時,教學要求也隨之達到。

如中班的"拾豆豆"游戲,幼兒要爬過小山坡,鉆過山洞,拾起5粒豆豆后迅速跑回來,這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對數的認識,同時也發展了幼兒動作的協調性,靈敏性,以及不怕困難的品質。

最后我們將游戲作為教學過程,滿足了幼兒的游戲需要,促進了幼兒的情感,態度以及與同伴友愛、合作等社會性的健康發展。

因此,在這一階段游戲化教學已發揮了對幼兒進行整體教育的功能。

試述作為一名幼兒教師應樹立什么樣的教育觀

幼兒教師應樹立以下幾個方面的教師觀。

(一)、樹立正確兒童觀 1、兒童是獨立存在的人。

兒童的各項合法權益、兒童的人格和基本需求要得到應有的尊重和滿足。

2、兒童是主動的學習者,是長大后獨立生存的人。

兒童一生下來是一個有生命力、生長力,能夠分辨與取舍外界刺激,具有學習能力的積極個體,是一個對環境的主動探索者。

3、兒童是在成長過程中的人,他們有獨特認知特點 幼兒的認知特點不同于學齡兒童,更不同于成人。

4、兒童有很大的個體差異 幼兒性格上的差異,帶來了需求上的差異,使得幼兒在對安全感的需要上、對新體驗和活動的需求上都有很大的差異。

《綱要》總則第五條:“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利,尊重幼兒身心發展的規律和學習特點,以游戲為基本活動,保教并重,關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發展。

”教師要給予個體差異的指導和評價,提供可供幼兒選擇的學習內容,促進各具特色、有差異的全面發展。

擴展資料教育觀是指關于教育現象和問題的基本觀念體系。

諸如對教育的本質、目的、功能、體制、內容、方法、教師和學生等每一方面的基本看法。

受一定的政治、經濟制度和生活水平等制約,并受意識形態、文化傳統及科學技術等影響,具有歷史性和時代性,在階級社會中,常帶有階級性。

不同人的教育觀帶有個體認識差異的特點。

各種教育觀通過教育論著、教育決策或教育實踐表現出來。

由于人們看教育的立場、角度、方法等存在差異,必然會出現各種各樣的教育觀,并呈現出百家爭鳴的狀態,不論人們對教育的主觀意識是怎樣的不同,都不影響教育的客觀本質。

以前有人通過一些理想化的教育觀來闡述教育是什么的問題,例如有這樣的說法:“廣義上講,凡是增進人們的知識和技能、提高人們的思想品德水平的活動,都是教育。

”這段話描述了教育的作用和功能,顯然是一種教育觀,但該提法把一些不屬于教育的實踐活動也列入了教育范疇。

實際上人們自己觀察、研究事物也能增進知識。

如達爾文研究、創立進化論的活動,在這種活動中不可能有人教達爾文進化論的知識,即不存在進化論知識的教育者,其活動也就不屬于教育活動,但該活動確實增進了人們的進化論知識。

而且人類所有創新的、第一手知識一般都不是教育的直接成果,教育傳播的是已有的知識,使受教育者獲得教育者已經掌握的知識。

參考資料百度百科:教育觀

幼兒園老師教育思想是什么?

一.確立德育為首的觀念,形成全員德育的良好局面二.以隊伍建設為本,促進師資隊伍專業化發展三.以安全教育、服務師生工作為重點,加強后勤工作管理,創建 “ 平安幼 兒園 ”四.以科學發展觀,推動我園幼兒教育和諧持續發展實施和和幼兒園新課程改革的深入開展,廣大幼兒教師的教育觀念、教育行為發生了深刻變化,幼兒教育越來越朝著促進幼兒自主、和諧、全面發展的方向開展。

幼兒教育得到了前所未有的重視,幼兒的思想品德教育、認知能力、思維能力、動手操作能力以及非智力因素的開發均異彩紛呈,出現了百花齊放的良好局面。

然而我們作深層次的、冷靜的思考,就會發現:但在多年的幼教改革浪潮中,仍存在著局限幼兒和幼教工作者發展的教育觀念。

這些教育觀念的誤區長此發展下去,不僅會制約幼兒體智德美全面發展,而且會使幼兒園教育工作趨于閉塞、保守,缺乏應有的生機與活力。

解決此類問題的根本途徑,需要廣大幼教工作者進一步轉變自己的教育觀念,樹立大幼兒教育觀,以創新的意識、精神、目標、方法、途徑和相關的體制保證去探求新世紀幼兒教育的新起點,從而推進我國幼兒教育的發展。

幼兒園教育總目標

總的來說總目標:讓孩子健康成長幼兒園的總目標包括教育目標和管理目標,二者有機地構成“目標管理”系統。

教育目標,即培養目標。

在幼兒園里,起主導作用的不是園舍和設施等物質條件,而是要把幼兒培養成怎樣的人。

明確的教育目標,體現著辦園方向,統率著幼兒園全部教育活動并制約著全部管理活動。

因此,確立和實施科學的教育目標,是管理的首要任務。

一、確立幼兒園教育目標的依據 1.依據社會發展的客觀要求 首先,幼兒教育具有社會屬性。

教育是人類特有的社會活動,其職能是把人類歷史上積累的知識、經驗、技能、思維方式、精神文明、優良素質、民族傳統等,有計劃、有組織、有目的地傳播給下一代,培養為社會服務的人。

這種人類特有的社會活動,牽動著千千萬萬家庭,事關子孫后代成長和國家民族的繁榮昌盛。

其次,教育要受社會性質的制約。

不同的社會、不同的階級或社會集團,總是根據自身的利益和需要來規定培養新一代人的方向。

社會主義的幼兒教育,要為幼兒入小學打好基礎,為造就一代新人打好基礎,培養社會主義事業建設者和接班人。

其三,教育任務必須適應社會發展需求。

一個國家在不同的發展階段,對新一代人應具備的素質要求是不同的。

我國20世紀50年代初,要求幼兒園完成教養幼兒、為生產建設服務(含解放婦女勞動力)兩大任務。

20世紀70年代末、80年代初,我國進入“四個現代化”建設的新階段,席卷全球的新技術革命高潮也同時到來,因此“多出人才、快出人才、出好人才”成為社會發展的迫切需求,使原來只注重傳授知識的傳統教育觀和人才質量觀面對著時代的嚴峻挑戰。

鄧小平同志提出“教育要三個面向”的方針,為教育改革和培養目標注入了新的內涵和活力。

于是國家明確規定培養“四有”、“三熱愛”、“兩精神”的一代新人。

隨著幼教改革的深入,80年代以來,強調在豐富幼兒知識、經驗的過程中,要注重開發智力和才能、培養良好個性、發展社會性品質和適應能力等等。

在世紀之交的今天,則要求進一步深化教育改革、全面推進素質教育,運用現代教育技術、開拓創新教育,強調培養創新精神和實踐能力等新方向。

這些不斷發展的新要求,都是為適應社會發展需要而提出的。

2.依據幼兒身心發展規律及其需求 全面促進幼兒素質和諧發展是幼兒教育的中心任務。

發展包括身體和心理兩個方面。

前者指身體的正常發育和體質的增強;后者指知識技能的獲得,生活經驗的豐富,智力才能的開發,思想品質的培養,以及情感、興趣、愛好、志向和性格發展等。

由于幼兒“身”、“心”是一個有機統一的整體系統,所以必須保證二者同步、協調、和諧發展,即常說的“體、智、德、美全面發展”。

幼兒身心發展是有規律的,既有連續性,又有階段性。

而發展的實質是不斷開發其個體潛能,即表現為各方面都由“現有發展區”向“最近發展區”不斷發展的過程。

如果對幼兒提出過高、過難或過低、過易的教育要求,都違背幼兒身心發展規律,達不到發展潛能的目的。

所以,制定教育目標必須以幼兒身心發展的客觀規律和要求為依據。

3.依據幼兒教育的啟蒙性質 幼兒教育是啟蒙教育。

這是因為幼兒對客觀世界的認識尚處于朦朦朧朧的階段,還不能分門別類地接受系統科學知識。

所以,幼兒教育的任務是為入小學打好基礎,為造就一代新人打好基礎。

這一啟蒙性質的特點是:第一,幼兒認識的內容應是幼兒周圍生活環境中所常見的、有代表性的、具體形象的、淺顯易懂的自然知識和社會知識,初步培養幼兒數量、時空等概念,發展語言表達與審美能力等。

例如:讓幼兒認識客觀世界的具體事物,認知物體的形態、結構、色彩、氣味、大小、長短、粗細等外部特征及其數量關系、時空關系等等。

知道事物的名稱、用途、與人們的關系。

學會排序、比較異同和分類,了解事物之間或自然現象之間的相互聯系、因果關系等等,而未要求幼兒掌握抽象的理論。

第二,對幼兒認知要求雖是粗略、淺易的,但必須是科學的、唯物的、辯證的。

第三,幼兒教育的方式應形象、具體、直觀、生動活潑,并要求多種形式、手段、方法合理結合,綜合運用,創設立體、開放的教育環境。

第四,強調幼兒教育不以傳授知識的多少為主要目標,重在發展幼兒素質,開發幼兒智能和創造性才干,培養良好個性品質,提高適應社會環境能力等。

總之,把握幼兒教育的啟蒙性質,在于嚴格區別于小學教育,防止小學化或成人化傾向,使教育目標確實建立在幼兒教育工作規律的基礎上。

只有把握好上述三個方面的依據,才能確立起科學的教育目標。

二、幼兒園教育目標結構體系 預期的教育目標,是通過目標結構及其整、分、合的運轉過程而實現的。

結構是功能的保證。

我國幼兒園教育目標結構,是在國家幼兒教育總目標的宏觀指導下,包括各教育領域和教材分類目標、幼兒身心素質發展目標、學段目標、單元主題教育目標及一個個具體教育活動目標等組成。

這是通過“綜合——分析——綜合”思維過程而形成的縱橫交叉、有機結合的目標系統。

1.幼兒教育總目標 1996年國家教育委員會頒發的《幼兒園工作規程》第...

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